【摘 要】提出问题是学生问题意识及应用意识的重要组成部分，也是新课程标准的一项重要目标。学生只有感觉到问题的存在，才能积极主动地提出问题、解决问题.小学数学教学中应将问题贯穿教学过程，让问题成为知识的纽带，让学生能自主地学习新知，培养学生的能力。

　　【关键词】小学数学；主动提出问题；有效策略
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”现代研究表明：放手让学生自己提问题比通过被动的解决问题更有效。课堂上让学生大胆提出数学问题，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学生积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。
　　一、创造轻松的课堂环境，鼓励学生表达自己的想法
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。新课程提出了以学生为本的教育理念，教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。但由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这就要求教师要充分尊重理解学生，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，给他们更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛。教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
　　我在课堂教学提倡学生，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论、允许保留意见；老师错了允许提意见；课堂允许插嘴，不必举手等待老师批准。由于实行教学民主，学生具有了心理优势，感到心理安全和自由，在宽松、民主、平等的环境中心情舒畅，思维活跃，敢想敢说敢问。如果我们能在课堂上让学生充分发表自己的见解，就能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
　　二、留给学生独立思考的时间和空间，自主提出数学问题
　　学起于思，思源于疑。一个勤于思考的人，总是善于发现问题.在教学中，教师可以从学生对新鲜事物好奇的特点，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出数学问题。学生不善于发现并提出问题，这是因为他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设矛盾。要改变这种现状，就要培养学生大胆探索、独立思考的能力，拓宽学生质疑的思路。为了使学生质疑的水平有一定的提高，我们可以引导学生运用比较的方法去发现和提出问题。例如在教学《乘法分配律》时，我出示一组题让学生观察：（3+5）×4=3×4+5×4、9×（8+6）=9×8+9×6，学生通过比较观察到等式左右两边相等，从而总结出乘法分配律的意义。这时，有一个学生突然举手提出：老师，乘法分配律是两个数的和同一个数相乘，如果是两个数的差同一个数相乘，又能不能像乘法分配律那样运用呢？我立即表扬这位学生大胆质疑的勇气，并把他提出的问题让大家讨论研究，使提问的学生有满足感，其他学生提问的积极性也提高。也从这一例子中让学生知道我们可以从一个知识跟另一个知识的比较中发现和提出问题。
　　三、从学生的现实生活入手，活跃提问思维
　　问题是探究的核心，问题又来源于生活，因此，可以让学生通过日常生活中的实例发现问题，并在教师的指导下自主提出探究的问题，增强了学生的问题意识，学习了提出问题的方法，培养了提出问题的能力。
　　如教学《认识平行四边形》时，我通过电脑课件让学生观察公园栅栏铁门关与开的过程时，提问：你看到了什么，想到了什么？学生观察后，有学生说：“门关上时，也就是展开时是一个个长方形。”另一学生立即表示不同意：“不对，你没有看到它们是平行四边形吗？”他的这一发现让很多同学都产生怀疑，都纷纷认真地再观察一次，最后都同意了铁门是由平行四边形组成的意见，并且表示很多重要机构的大门也基本是这样设计的。于是，学生就不约而同地提出了同一个问题：为什么伸缩性的门要用上平行四边形的形状而不用长方形？平行四边形在这里有什么作用呢？问题是生活中的问题，问题也是学生自己提出的问题，因此，这节课的学习学生学得轻松自在又有趣，学习兴趣极浓，也使学生更加深刻地认识到数学来源于生活，生活中有很多有趣的数学问题，只要我们认真观察，多去思考，就能发现问题，并运用所学的数学知识解决问题。
　　四、发挥教师主导作用，做好提问的正确指引
　　综上所述，创设轻松的课堂氛围，创设数学问题情境，留给学生足够思考的时间和空间和从现实生活中活跃学生提问思维，并不是指漫无边际，无所规范地让学生在课堂中想说啥就说啥，没有范围。
　　要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，要注意如一下控制：
　　时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。
　　对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。
　　范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
　　【参考文献】
　　[1]付朴芬.浅谈如何培养学生数学课堂上主动提问题的习惯.《学园：学者的精神家园》，2013（4）
　　[2]祁铮.如何培养学生发现和提出数学问题的能力.《考试周刊》，2013（1）